近日，一則反映教師不愿當班主任的留言出現在紅網問政湖南欄目。留言者是湖南省嘉禾縣城內的一名小學老師，她直言當下很多老師都不愿承擔班主任工作，因為這嚴重打亂了教師的正常生活。
這則留言并非個例，在多地教師交流平臺上，類似“不愿當班主任”的心聲十分常見，部分縣域學校甚至已出現行政人員或學科教師輪流兼任班主任的情況，可見班主任崗位遇冷已成為普遍現象。這背后，并非教師缺乏責任意識，而是班主任崗位長期面臨的責任無限化、權益模糊化、壓力過載化困境，正在不斷消解教師的職業熱情。
班主任崗位遇冷的核心癥結，在于職責邊界的持續擴張。傳統認知中，班主任的核心工作是班級管理與學生思想引導，但如今其職責已延伸至教育、安全、行政、家校溝通等多個領域，且缺乏清晰界定。不少班主任的日常里，除了完成教學任務，每月還要組織各類宣傳活動，每周需提交多份學生相關臺賬與溝通記錄，有時還要協助統計與教育無關的信息。這些額外任務占據了大量工作時間。更棘手的是，學生安全責任被無限放大——從校園內的小摩擦，到校外的出行安全問題，甚至家長之間的矛盾，最終都可能指向班主任，這種“出問題先找班主任”的慣性，讓不少教師心生畏懼。
權益與責任的嚴重失衡，進一步加劇了崗位吸引力不足。當前多數地區班主任津貼標準偏低，部分農村學校的津貼更是難以匹配額外承擔的工作量，兩者之間的落差明顯。更關鍵的是，晉升通道中班主任工作的價值未被充分認可，其經歷在職稱評定中的分量，不及教學成果、論文發表等評審指標。與之相對的是風險的高度集中。此前有案例顯示，學生在校外與同學發生沖突，家長以“班主任未及時干預”為由投訴，最終學校對班主任進行通報批評。這種“高風險、低回報”的現狀，讓不少教師在權衡后選擇回避：與其耗在班主任崗位上，不如專注學科教學，既能減輕壓力，也能更穩妥地推進職業發展。
長期高壓下的職業倦怠，更是將教師推向“避坑”選擇。相比普通教師，班主任群體的焦慮、失眠問題更為突出，不少人都有過辭職或轉崗的念頭。比如，學生成績下滑，會被家長指責“管理不到位”；學生之間鬧矛盾，雙方家長都要求“給說法”；甚至學生周末在家的日常問題，家長也會發來消息希望老師介入。這種來自學校、家長、社會的多重期待，讓班主任成了“全能責任人”——既要做學生的引路人，又要當家長的協調員，還要成學校的執行者，多重角色壓力疊加，職業熱情漸漸被消磨殆盡。
解決班主任崗位遇冷問題，不能僅靠道德呼吁，更需從制度層面破解困境。首先要明確職責邊界，學校應剝離班主任不必要的行政任務，將宣傳、統計等工作歸位給對應職能部門，讓班主任回歸“班級管理+學生引導”的核心職責。其次要優化權益保障，適當提高班主任津貼標準，同時在職稱評定、評優評先中加重班主任工作經歷的權重，讓“多勞多得”真正落到實處。部分地區試點的班主任彈性工作制值得借鑒：允許班主任在完成核心工作后靈活調整時間，學校也可配備專職心理教師、家校溝通專員，為班主任分擔壓力。
更重要的是，社會需理性看待班主任的角色定位。班主任不是“萬能保姆”，無法包攬學生成長的所有責任。家長應承擔起家庭教育的主體責任，學校需建立科學的責任分擔機制，避免將所有壓力都轉嫁到班主任身上。只有當班主任不再被“無限責任”捆綁，當崗位回歸“有尊嚴、有回報、有邊界”的良性狀態，才能讓更多優秀教師愿意接過這份工作，為學生成長筑牢根基。
班主任是連接學校與家庭、教師與學生的關鍵紐帶，其崗位吸引力的強弱，直接關系到教育的質量。破解這一困境，不是逼迫教師“必須擔當”，而是通過制度優化，讓擔當者有動力、有保障。
來源：紅網
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